I. Introduction
Les activités présentées
dans cette partie ont été imaginées
à l'intention de tous ceux qui travaillent avec des
jeunes (14 ans et plus) ou des adultes, dans un cadre pédagogique
extrascolaire ou informel, sur les questions d'égalité,
de racisme, de xénophobie, d'antisémitisme
et d'intolérance.
Ce dossier ressources a été
conçu dans un souci de flexibilité optimale
pour une utilisation dans une grande diversité de
contextes. Que vous soyez travailleur de jeunesse, responsable
de groupe, animateur de séminaire, membre d'un groupe
de discussion religieux, enseignant ou intervenant en matière
d'éducation pour adulte. Que vous travailliez avec
le groupe de manière régulière ou occasionnelle,
avec un petit groupe local ou des groupes plus importants
réunissant des personnes qui ne se connaissent pas
bien, par exemple dans le cadre d'un séminaire. Que
votre groupe soit mixte ou non, formé de personnes
de cultures, de pays ou de religions identiques ou différentes.
Quelle que soit votre situation, vous trouverez dans cette
partie des indications vous permettant d'exploiter au mieux
les idées et les activités présentées,
ou bien de les adapter à vos propres besoins et à
ceux des membres du groupe.
Comment utiliser ce kit
Ce kit a été
conçu pour être le plus flexible possible.
A vous de l'utiliser comme vous le souhaitez ! Chaque
activité peut être utilisée seule, mais
nous vous recommandons d'en inclure au moins deux dans votre
programme pour explorer les questions choisies et envisager
des actions.
Avant que vous ne commenciez, nous vous
exhortons à jeter un coup d'oeil sur l'ensemble du
kit, afin de vous faire une idée globale de son contenu
et des possibilités au niveau de son utilisation.
Lisez intégralement la Partie A, de manière
à vous familiariser avec le raisonnement sur lequel
reposent les exercices. Dans cette partie, vous trouverez
également des informations de base sur les thèmes
à l'étude qui vous aideront à répondre
à toutes les questions qui ne manqueront pas de se
poser lors des discussions.
La difficulté des activités
est évaluée de 0 à 3, chiffres qui
indiquent le niveau général de compréhension,
les aptitudes à la discussion et les aptitudes requises
pour y prendre part. Les activités de niveau 1 sont
courtes ; ce sont des activités introductives
très simples, conçues pour éveiller
un intérêt initial à propos d'une question
et qui n'exigent pas de très bonnes compétences
en matière de discussion ou de travail en groupe.
Au plus haut de l'échelle, on trouve les activités
de niveau 4 ; celles-ci sont plus longues et exigent
de la part des participants de bonnes aptitudes en matière
de discussion et de travail en groupe, de concentration
et de coopération. En outre, elles nécessitent
une préparation plus longue ou plus soigneuse. Enfin,
elles possèdent une plus grande envergure, dans la
mesure où elles permettent une compréhension
plus large et plus approfondie des questions à l'étude.
Par souci de commodité, nous avons
identifié les activités selon quatre caractéristiques
illustrant un processus pédagogique progressif :
G Activités qui aident à
instaurer une bonne ambiance de groupe, ainsi qu'à
renforcer les compétences en matière de communication
et de dynamique de groupe.
I Activités qui font intervenir
les images que nous avons des personnes de cultures,
de pays ou d'origines sociales différentes des nôtres.
M Activités qui explorent
les mécanismes sociaux, économiques,
culturels ou pédagogiques à la base des situations
de discrimination, de refus, d'exclusion et de marginalisation.
A Activités qui encouragent
les individus à agir, afin d'initier des changements
sociaux fondés sur les principes d'égalité
et d'acceptation de la «différence».
Vous aurez peut-être envie
de commencer par des activités faisant intervenir
des images, pour passer ensuite à l'exploration des
mécanismes de l'exclusion, et terminer par l'analyse
des méthodes d'action. Cependant, une fois que vous
aurez démarré et que les participants commenceront
à poser des questions, il sera peut-être plus
approprié d'appréhender les activités
comme partie intégrante d'un processus global que
vous pouvez aborder dans n'importe quel sens.
Notre objectif a consisté à
donner une description claire de chacune des activités
et des suggestions pour y faire suite. Soulignons que nous
ne faisons que donner des orientations et que toute personne
utilisant ce kit doit se sentir libre d'exploiter le matériel
à sa guise et de l'adapter à ses besoins propres.
Quel que soit le groupe avec lequel vous
travaillez, il est fort probable que votre point de départ
soit un problème concernant votre domaine ou intéressant
l'un des membres de votre groupe. Vous devrez faire appel
aux idées contenues dans le kit pour aider vos membres
à acquérir une meilleure connaissance des
questions à l'étude et à développer
une empathie à l'égard des personnes concernées.
Cependant, le seul fait de comprendre ne suffit pas :
il est important de travailler en vue d'une société
interculturelle, dans laquelle la diversité et la
différence soient respectées, et la dignité
de l'individu célébrée et promue. Le
fait d'entreprendre des actions est un aboutissement important
des activités de ce kit. Connaître les problèmes
ne suffit pas, nous devons aussi tenter d'être logiques
dans nos attitudes et nos actes. A cet égard, l'éducation
interculturelle doit être perçue comme l'un
des éléments d'un vaste processus pédagogique
orienté sur «l'éducation à la
citoyenneté» et mettant l'accent sur les principes
de tolérance, de solidarité, de responsabilité,
de courage et de respect. Elle vient en complément
de et contribue à l'éducation globale, aux
droits de l'homme et à la paix.
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