III. КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ «КОМПАСИТО»

«Невозможно научить правам человека в обстановке, где не уважается и не поддерживается культура прав человека. Самый лучший вклад преподавателя в понимание ребенком прав человека – создание такой обстановки».

Начало работы с «Компасито»

Цель настоящей главы – предоставить ведущему практическую информацию о том, как следует пользоваться «Компасито». Однако не стоит опускать руки из-за множества указаний, как работать с детьми. Никто не знает условий вашей работы и ваших детей лучше, чем вы сами. Воспользуйтесь полезной для вас информацией и советами. Когда у вас возникают вопросы, возможно, вы найдете на них ответы в «Компасито». Если вы создадите обстановку, в которой уважаются и соблюдаются права ребенка, это и будет обучением правам человека!

В отличие от планов уроков в школьных программах, при разработке «Компасито» учитывалось, что пособие должно быть максимально адаптируемым к использованию в разных условиях обучения детей, от летних лагерей и внешкольных программ до молодежных групп и выездных занятий, а также в условиях формального школьного образования. Хотя для многих игр из «Компасито» необходима предварительная подготовка, их можно выполнять почти везде и всегда. Найти момент, когда дети наиболее восприимчивы к обучению правам человека – например когда в группе назревает конфликт, или когда группа находится в предвкушении праздника – в этом секрет искусства преподавания!

В данной главе рассматриваются следующие темы:

• Цель «Компасито»
• Обучение на личном опыте
• Работа ведущего
• Стили мышления, обучения и изучения
• Уровни развития детей
• Что включено в упражнение?
• Конвенция о правах ребенка как основа упражнений
• Выбор упражнений
• Адаптация упражнений
• Советы по активизации участия
• Советы ведущим
• Практическое применение образования в области прав человека

Обсуждение вопросов образования в области прав человека приводится также в главе II, разделе 1, на с. 26.

Цель «Компасито»

Цель «Компасито» – привить детям знания, навыки, ценности и позиции, необходимые им для участия в жизни общества, чтобы они знали и защищали собственные права и права других людей. Тогда дети смогут активно участвовать в создании культуры прав человека.

• Для достижения этой цели упражнения в «Компасито» разработаны таким образом, чтобы
• начинать с того, что дети уже знают, и использовать эти знания как основу для изучения новых идей и перспектив;
• поощрять детей к активному участию в дискуссиях и к тому, чтобы они максимально учились друг у друга;
• воодушевлять детей и помогать им использовать полученные знания в простых, но продуманных действиях в поддержку справедливости, равенства и прав человека;
• размышлять о главных ценностях Конвенции о правах ребенка (КПР) и способствовать внедрению культуры прав человека в детской среде.

Нельзя научить позициям и ценностям, связанным с общением, критическим мышлением, отстаиванием прав, ответственностью, терпимостью и уважением к другим людям; их приобретают из опыта. Поэтому игры в «Компасито» стимулируют сотрудничество, участие и активное изучение. Они направлены на одновременную занятость головы, сердца и рук ребенка. Только ребенок, понимающий, что права человека возникают как продолжение основных человеческих потребностей, и испытывающий сочувствие к другим людям, сможет взять на себя личную ответственность за защиту прав человека.

Experiential learning

Как сделать, чтобы ребенок понимал и сопереживал? Образование в области прав человека – это наука о переменах, как личных, так и социальных. Чтобы добиться таких изменений, игры в «Компасито» основаны на цикле обучения, состоящем из пяти этапов:

Хотя все эти этапы не всегда очевидны или происходят в другом порядке, они потенциально присутствуют в каждом упражнении.

Эта методология обучения на личном опыте позволяет детям приобрести, развить и изменить знания, навыки, взгляды и ценности в безопасной обстановке, требующей некоторого напряжения, но в то же время интересной. В обучении на личном опыте признается значимость опыта ребенка и поощряется его ответственность за приобретение знаний и навыков, поэтому такое обучение способствует укреплению участия, уверенности в себе и в своих силах. На каждом этапе этого цикла подтверждается жизненный опыт детей, но им, в то же время, приходится формулировать, наблюдать, размышлять, задавать вопросы и делать выводы.

Личный опыт

Цель первого этапа состоит не в поисках «правильных ответов», а в стимулировании собственных мнений, теорий и чувств каждого ребенка. В большинстве случаев эти ответы основаны на предыдущем опыте ребенка, а не на школьном обучении. Например, в игре «Жили-были», с. 84, дети рассматривают гендерные стереотипы, слушая известную историю, в которой изменены половые роли героев. В игре «Всемирный летний лагерь», с. 76, дети сталкиваются со своими неосознанными предрассудками через знакомый процесс выбора партнеров для игр.

Отчет

На втором этапе дети учатся формулировать свои чувства и реакции. Например, в разделе каждого занятия «Анализ и оценка» дети отвечают на такие вопросы: «Как вам понравилась эта упражнение?», «Что вы чувствовали во время игры?» или «Что случилось во время этой игры?» Такие открытые вопросы приглашают к высказыванию широкого круга личных мнений в контексте, не предполагающем оценочных суждений.

Этап анализа очень важен. Если не уделяется достаточно времени обсуждению ответов детей и не проводится явная связь с правами человека, занятие, в лучшем случае, останется только игрой, которая быстро забудется. В худшем случае игра может укрепить негативные стереотипы и позиции, запутать или даже вызвать раздражение и негативные эмоции. Не проводите игру, если у вас нет времени на тщательный анализ.

Размышление

На третьем этапе дети выходят за рамки процесса игры к ее концептуальному смыслу. Например, обсуждение, следующее за проведением очень активной игры, такой как «Невидимки идут», с. 163, побуждает детей задуматься о том, что эту игру можно рассматривать как метафору ксенофобии. В занятии «Бисквитное чудище», с. 60, дети на собственном опыте ощущают ценность совместной работы, а в последующем обсуждении осознанно формулируют это понимание. Такие вопросы как «Вы когда-нибудь в жизни испытывали что-нибудь похожее?» или «Среди ваших знакомых есть похожие?» помогают детям находить такие связи.

Обобщение

На четвертом этапе устанавливается связь между опытом, приобретенным в ходе выполнения упражнения, и «реальным миром» и особенно с тем, как права человека проявляются в повседневной жизни. Например, после симуляционных занятий, таких как «С завязанными глазами», с. 195 или «Безмолвный оратор», с. 57, дети обсуждают, как физические недостатки могут ограничить способность ребенка пользоваться правами человека. Этапы 3 и 4 особенно эффективны для стимулирования независимого мышления и для создания возможностей взаимного обучения детей. Однако процесс обучения крайне индивидуализирован: не все дети научатся одному и тому же, участвуя в одной игре или дискуссии, и ведущему следует уважать такие различные реакции.

Применение

На пятом этапе дети выясняют, что они сами могут сделать для решения проблем, связанных с правами человека. Желание действовать – это не только логический результат процесса обучения, но и важное средство для закрепления новых знаний, навыков и позиций, которые формируют основу для следующего цикла. Это также ключевой элемент развития активной гражданской позиции в демократическом обществе: каждый человек, даже ребенок, может изменить мир к лучшему. Например, игра «Конституция нашей группы», с. 124, подводит группу к разработке ее собственных прав и обязанностей, к которым группа может обращаться для решения конфликтов, и которые можно демократически пересматривать по мере необходимости, а игра «Каждый голос имеет значение», с. 100, подталкивает детей искать демократические методы принятия решений в группе.

Хотя игры в «Компасито» составлялись так, чтобы увлечь и заинтересовать детей, они также содержательны и предоставляют детям шанс применить то, что они выучили, в своем окружении. В большинстве упражнений имеется раздел «Идеи для действий».Такие действия могут быть индивидуальными и найти выражение только в частной жизни ребенка, например, в его отношении к сестрам и братьям. Действия также могут быть коллективными и привести к разработке новых правил поведения в классе или способов решения конфликтов на площадке для игр. Интернет также предлагает новые и простые способы участия детей в «действиях» по глобальным вопросам прав человека. Идеи для действий можно посмотреть на сайтах правозащитных, экологических и неправительственных организаций.

Независимо от уровня и вида действий, в которых участвуют дети, они должны быть добровольными и самостоятельными. Ведущий может помочь детям в поисках подходящих действий для достижения их целей. Однако дети сами должны захотеть действовать. В противном случае они учатся не тому, чтобы стать активными гражданами, а тому, чтобы следовать за авторитетной фигурой.

Даже в небольшой группе готовность и желание детей действовать могут проявляться по-разному. Не все, кто хотят что-то сделать, захотят сделать одно и то же. Ведущему необходимо помочь всем найти те варианты действий, которые отражают различия в их способностях и интересах.

Ведущий также играет важную роль в том, чтобы стимулировать детей на обдумывание их опыта и чтобы они соотносили волнующие их вопросы с правами человека. Например, дети могут самостоятельно решить, что их школа должна быть более радушной к новичкам, но им может понадобиться помощь ведущего, чтобы связать их действия с правом человека не подвергаться дискриминации.

Работа ведущего

В «Компасито» используется слово ведущий по отношению к людям, которые готовят, представляют и координируют проведение игр, а также создают подходящую обстановку для того, чтобы дети могли учиться, приобретать опыт и экспериментировать с правами человека. Ведущий ставит сцену, создавая обстановку, в которой уважаются права человека, но на этой сцене дети являются главными актерами. Следует отметить, что для образования в области прав человека нет идеальной обстановки. Даже ситуации, когда дети нарушают права друг друга, могут стать познавательным опытом. Но успех любого упражнения зависит, главным образом, от такта, навыков и опыта ведущего.

Многие люди, работающие с детьми, не знакомы с особенностями деятельности ведущего, им трудно и некомфортно в этой роли. Они привыкли в своей традиционной роли «лидера» или «учителя». Большинство детей также приучены к тому, что взрослые сообщают им информацию; но дети с большей готовностью принимают на себя ответственность за изучение нового материала, чем взрослые расстаются с ролью руководителя и эксперта. Однако выполнять роль ведущего не сложно, и большинство ведущих «учатся в процессе», при условии, что они понимают и принимают необходимость перехода к обучению на личном опыте, когда главная роль отводится детям.

Искусство ведущего требует не только перемены в расстановке ролей, но и высокой степени самоанализа. Вследствие того, что на детей оказывает огромное влияние поведение взрослых, ведущие должны заботиться о том, чтобы быть примерами в поддержании тех ценностей прав человека, которые они хотят привить детям. Упражнение по гендерным стереотипам, например, будет бесполезным, если ведущий по привычке проявляет гендерные предрассудки. Поэтому ведущие должны определять, признавать и сознательно преодолевать собственные предубеждения и предрассудки, тем более, если они направлены против детей из их группы.

ВОПРОС: У каждого человека имеются предрассудки! А какие предрассудки у вас? Могут ли некоторые из ваших предрассудков касаться детей, с которыми вы работаете? Что вы можете сделать, чтобы преодолеть эти предрассудки?

Стили мышления, обучения и изучения

Чтобы пробудить таланты и интересы разных детей, ведущие должны знать, как разные люди думают и учатся, включая и их самих. Хотя каждый человек использует разные стили мышления и изучения, все же один стиль обычно преобладает или доминирует.

Каков ваш стиль мышления?

• Люди с визуальным восприятием представляют себе мир в картинках. Они могут использовать такие фразы как «Я вижу то, о чем ты говоришь».
• Люди, хорошо воспринимающие на слух, лучше запоминают то, что было сказано. Они могут использовать такие фразы как «Звучит заманчиво».
• Люди с моторным (кинестетическим) видом памяти запоминают вещи через чувства, как физические, так и эмоциональные. Они склонны использовать такие фразы как «Мне это нравится. Давайте этим займемся».

Каков ваш преобладающий или доминантный стиль обучения?

• Активисты лучше всего изучают новое, проблемы и возможности из опыта. Они любят игры, командную работу, упражнения с заданиями и ролевыми играми. Они выступают против пассивного обучения, самостоятельных заданий, таких как чтение и независимое исследование, а также заданий, в которых нужно обращать внимание на детали.
• Мыслители лучше всего обучаются, когда могут обдумать упражнение. Им нравится исследовать, думать о том, что случилось, и чему они научились. Они противятся, если их заставляют выступать перед другими, когда у них недостаточно данных, чтобы сделать выводы, если они ограничены во времени или вынуждены делать работу поверхностно.
• Теоретики лучше всего учатся, когда предмет обучения является частью системы, модели, концепции или теории. Они любят структурированные ситуации с ясной целью, интересными идеями и концепциями. Часто они избегают участия в таких ситуациях, где подчеркиваются чувства.
• Прагматики лучше всего учатся на упражнениях, где тема четко связана с реальной проблемой, и где они могут применить то, чему научились. Они выступают против обучения, которое представляется далеким от реальности, и против «любых теорий и общих принципов».

ВОПРОС:Постарайтесь вспомнить своего любимого преподавателя, инструктора или ведущего. Какие методы преподавания он применял, которые помогали вам учиться?
Имеется ли связь между стилем преподавания этого человека и вашим собственным стилем мышления и изучения?
Большинство людей преподают и работают с группой в том стиле, который соответствует их собственному стилю мышления и изучения. Это относится к вам?
С какими типами учеников вы работаете наиболее эффективно?
Ученикам какого типа было бы труднее всего у вас учиться?
Как вы можете изменить свой стиль преподавания, чтобы научить больше учеников?

На практике каждый человек использует комбинацию способов мышления и изучения, а в каждой группе детей ведущий встречает много разных потребностей и стилей изучения. Не забывайте об этом, когда будете выбирать игры из «Компасито», старайтесь выдерживать баланс между разными типами игр, чтобы удовлетворить разные потребности и стили изучения детей.

Различия в процессах мышления и изучения также могут повлиять на то, как проходит выполнение упражнений, и как дети их анализируют и оценивают. Вы заметите, что при выполнении одного и того же упражнения разные дети демонстрируют разные уровни участия и разные результаты. Некоторые дети с большей готовностью отвечают на вопросы на этапе анализа, чем на другие вопросы. Помните, что стили мышления и изучения могут быть только частичной причиной этих различий. Под влиянием огромного числа факторов, выходящих за рамки вашего контроля, одни и те же дети могут в разные дни совершенно по-разному реагировать на одну и ту же игру! По мере знакомства с играми из «Компасито» вы лучше сможете учитывать эти различия.

Уровни развития детей

Игры в «Компасито» разработаны для детей от шести до тринадцати лет, хотя многие из них легко можно адаптировать для детей более младшего или старшего возраста, а также для взрослых. Детство – идеальное время для введения образования в области прав человека, так как несмотря на то, что у детей уже имеются твердые ценности и позиции, они очень восприимчивы к новым точкам зрения и новому опыту. На развитие таких ценностей, как уважение к другим людям или терпимость к различиям, или таких навыков как сопереживание и критическое мышление, требуются годы. Начинать никогда не рано!

В то же время дети все еще очень зависят от руководства и поддержки взрослых, особенно членов семьи, воспитателей и учителей, а также от своих сверстников. Некоторые ценности и позиции в отношении прав человека, которые изложены в «Компасито», могут противоречить тому, с чем дети сталкиваются в своей жизни. Предотвратить потенциальные конфликты может разъяснительная работа о целях и методах «Компасито» с родителями, учителями и общественными деятелями. Ведущие должны осторожно относиться к таким потенциальным конфликтам, как по отношению к ребенку, так и по отношению к его семье, школе или социальному окружению. В любом случае нельзя делать ребенка центром такого конфликта.

Хотя каждый ребенок уникален, в приведенных ниже списках обобщаются основные характеристики разных возрастных групп. Опытный ведущий должен понять уровень развития группы и выбирать или адаптировать упражнения так, чтобы они соответствовали физическому, познавательному, эмоциональному и социальному уровням развития.

Дети от 6 до 7 лет

Физическое развитие

• любят занятия на открытом воздухе с короткими, но бурными всплесками активности
• предпочитают простые физические задания, особенно в сочетании с развитием конкретного физического навыка

Познавательное и эмоциональное развитие

• любят разговаривать, но способны концентрировать внимание только в течение короткого промежутка времени и испытывают трудности, слушая других
• очень любознательны
• лучше всего учатся на физическом опыте
• испытывают трудности, когда нужно принимать решения
• могут читать и писать, но эти навыки еще в зачаточной стадии
• обладают большим воображением, их легко привлечь к ролевым играм и к играм на воображение
• любят истории о дружбе и супергероях
• любят мультипликационные фильмы

Социальное развитие

• очень любят соревноваться
• иногда им трудно включиться в сотрудничество

Дети от 8 до 10 лет

Физическое развитие

• кажется, что их физическая энергия безгранична

Познавательное и эмоциональное развитие

• любят узнавать новое, но не обязательно в подробностях
• начинают лучше понимать различия и расхождения между другими людьми
• любят решать проблемы
• любят игры в вопросы-ответы
• могут очень огорчиться, если их работа не соответствует их ожиданиям

Социальное развитие

• начинают любить независимость, но еще нуждаются в поддержке
• любят говорить и обсуждать разные вопросы со сверстниками
• могут быть очень критичными по отношению, как к себе, так и к другим
• лучше включаются в сотрудничество
• любят принадлежать к какой-нибудь группе
• вместо героев мультфильмов их идолами становятся герои, звезды кино и спортсмены

Дети от 11 до 13 лет

Физическое развитие

• значительно взрослеют физически, хотя эти изменения сильно отличаются у разных детей и могут привести к застенчивости и чувству неловкости

Познавательное и эмоциональное развитие

• приобретают большую способность к абстрактному мышлению
• любят спорить и дискутировать
• некоторые игры им кажутся предсказуемыми и скучными; предпочитают сложные занятия,
• связанные с созданием уникальных стратегий и продуктов
• склонны к совершенствованию в том, чем они занимаются
• начинают понимать, что на одну и ту же историю или событие можно смотреть с разных точек зрения
• у них возрастает интерес к общественным событиям и новостям

Социальное развитие

• Возрастает интерес к более широкому социальному и физическому окружению
• любят проверять границы собственных возможностей и возможностей других людей
• могут одновременно играться и сохранять серьезность
• их сильнее начинает заботить то, как их воспринимают другие
• любят учиться на ролевых моделях
• начинают более продвинуто играть в группах и командах
• любят объединяться для достижения общих целей
• сильно поддаются влиянию своих сверстников в том, что касается поведения и позиций.

Что включено в упражнение?

Приведенные в «Компасито» практические занятия разработаны с целью содействия обучению правам человека на личном опыте в разных условиях, для разных стилей обучения и уровней развития. Занятия начинаются с абстрактной, вымышленной ситуации, которая рассчитана на объединение детей в группу, но на этапе анализа и оценки занятие переходит на более персональный и индивидуальный уровень. Многие специалисты считают, что анализ и оценка – это главная часть любого занятия. Без этого игры из «Компасито» остаются просто упражнениями. Если не проводится анализ, мало того, что упускается возможность обучить детей правам человека, гораздо хуже, что можно нанести реальный вред, закрепляя стереотипы и превращая в банальность эмоции, которые игра пробуждает в детях.

В связи с тем, что в неформальном обучении такого типа сильный акцент делается на эмоциях, определенные правозащитные темы могут оказаться в опасной близости к реальной жизни некоторых детей. Ведущие должны помнить о такой потенциальной возможности, когда они выбирают или адаптируют игры для своих групп.

Каждое занятие в «Компасито» приводится в таком формате, который помогает ведущему выбрать и провести те игры, которые наилучшим образом отвечают потребностям группы. Приводятся примерные вопросы для обсуждения, советы ведущим по адаптации игр, а также предложения по продолжению работы над теми вопросами прав человека, которые затрагивались в игре.

Название игры Описательный подзаголовок
Темы	Темы прав человека, рассматриваемые в игре (см. обсуждение этих тем в главе V, с. 213). Для большинства игр предлагается три темы, что позволяет ведущему выбрать проблему, которая больше всего соответствует заботам или интересам детей. Темы также наводят на мысль о взаимозависимости и взаимосвязи разных проблем прав человека.
Уровень сложности	Определение 1, 2 или 3-го уровня сложности зависит от таких факторов как уровень необходимых знаний или умений детей, задачи обучения, сложность темы, сложность правил, время, необходимое для проведения игры, потенциальные риски и динамика группы. Самый высокий уровень сложности означает, что задачи обучения будет труднее выполнить. Однако многие игры можно адаптировать, чтобы изменить уровень сложности. Сложные игры обычно богаче по динамике, проблемам, а, следовательно, и по результатам.
Возраст	Возрастная группа, соответствующая данному упражнению.
Время	Приблизительно указывается время, необходимое для проведения и анализа игры. Фактическое время может зависеть от многих обстоятельств, таких как размер и возраст группы.
Размер группы	Оптимальное число детей для проведения данной игры.
Тип игры	Тип (типы) деятельности, применяемые при выполнении упражнения (например, ролевая игра, рисование, обсуждение, настольная игра).
Обзор	Краткое описание того, что происходит во время проведения игры.
Задачи	Желаемые результаты игры в терминах знаний, навыков, позиций, поведения и действий, связанных с правами человека.
Подготовка	Список подготовительных действий до начала игры.
Материалы	Список материалов, необходимых для проведения игры.
Инструкции	Пошаговые инструкции о том, как следует организовать и проводить игру.
Анализ и оценка	Обсуждение тем для размышлений об игре, формулирование и обобщение ее главных идей и их соотнесение с правами человека. Анализ – это самая главная часть любой игры, его ни в коем случае нельзя пропускать.
Предложения по продолжению	Дальнейшие действия группы или другие игры из «Компасито», которые могут стать дополнением к данной игре.
Идеи для действий	Предложения о способах реакции на проблемы, поднимаемые в игре.
Советы ведущим	Предложения о том, как можно улучшить и/или адаптировать игру или как избежать потенциальных проблем.
Дополнительная информация	Дополнительная информация, полезная для проведения игры.
Раздаточные материалы	Материалы, необходимые для проведения игры (например, ролевые карточки, карточки с описаниями ситуаций, рисунки, карты).

Конвенция о правах ребенка как основа игр

Каждая игра в «Компасито» прямо или косвенно основывается на Детской конвенции. В некоторых играх дети знакомятся с этой конвенцией (например, «Моя вселенная прав», с. 145; «Права кролика», с. 180, «Плавание к новой земле», с. 172). Другие основаны на предварительном знакомстве с положениями конвенции, и направлены на лучшее ознакомление детей с их правами (например, «Реклама прав человека», с. 188, «Права человека в новостях», с. 185, «Права на карте», с. 182). В некоторых более сложных играх дети должны решить, что является их правами или назвать конкретные права (например, «Настольные игры», с. 151).
В связи с тем, что основой «Компасито» является КПР, ведущие должны знать этот документ и уметь объяснять его детям. В «Компасито» включена версия КПР, рассчитанная на детей (Приложение 4, с. 296). Учитывая, что этот документ используется во многих играх, можно использовать ламинированные копии, удобные при частом применении. Можно также повесить копию этого документа в виде плаката в помещении, где вы встречаетесь с детьми, чтобы можно было на него ссылаться.
В КПР содержатся некоторые сложные понятия, которые почти наверняка нуждаются в объяснениях, чтобы дети их поняли:

Достоинство: равенство и внутреннее достоинство каждого человеческого существа является основным понятием прав человека. Детям может понадобиться помощь для определения этого понятия в конкретных терминах.

Дискриминация: свобода от дискриминации – еще один фундаментальный принцип прав человека, включенный во все главные правозащитные документы. В статье 2 КПР запрещается дискриминация в нескольких конкретных областях, которые дети могут понимать не в полной мере:

• Раса
  Этническое или социальное происхождение, имущественное положение («социальный и экономический статус»)
  Рождение ребенка, включающее детей рожденных в браке или вне брака.

Развивающиеся способности («наступление зрелости»): Эта фраза из статьи 5 относится к росту способности ребенка осуществлять свои права по мере его или ее взросления, становиться более ответственным и независимо мыслить.

Беженец («вы приехали в новую страну, потому что в вашей родной стране стало опасно жить»): В статье 22 речь идет о беженцах. Большинство детей (и многие взрослые) не проводят разграничения между иммигрантами, которые приехали строить новую жизнь в новой стране, и беженцами, покинувшими родную страну из-за обоснованного страха перед опасностью или преследованиями. В отличие от иммигрантов, большинство беженцев хотят вернуться домой, когда им больше не будет ничего угрожать, и они имеют право на поддержку со стороны правительства той страны, где они получили убежище. Возможно, вам понадобится объяснить, что люди, вынужденные покинуть свои дома, но остающиеся в своей стране, считаются не беженцами, а «внутренне перемещенными лицами».

Приведенные ниже термины, используемые в рассчитанной на детей версии КПР, возможно, понадобится обсудить, чтобы разъяснить как их значение, так и почему эти понятия важны для прав человека. Некоторые термины могут иметь несколько значений, не все из которых известны детям (например, «насилие» может быть физическим и психологическим, реальным или угрожаемым; «ограниченные возможности» могут быть физическими, умственными или психо-социальными). Другие термины могут пониматься расплывчато, для них необходимы конкретные примеры (например, «эксплуатация», «культура», «нарушение», «безнадзорность»). Попросите детей привести примеры на основе их собственного опыта.

• Нарушение / ненадлежащее обращение / безнадзорность
• «Принимаемый везде как личность в соответствии с законом»
• Ассоциация
• Культуры /традиции
• «Развиваться физически, умственно, духовно, морально и социально»
• Ограниченные возможности
• «Осуществлять свои права»
• Эксплуатация
• Правительство
• «Регистрировать рождение»
• «Рассмотреть ситуацию»
• «Медицинские работники»
• «Доброе имя и репутация»
• Идентичность
• Ювенальная юстиция
• Отдых
• Потеря свободы
• Средства массовой информации
• Гражданство
• Питательная пища
• Порнография
• Частная жизнь
• Проституция
• Реабилитация
• Общественная безопасность
• Профессиональный союз, объединение
• Насилие
• Военные действия
• Зона военных действий

Когда вы только знакомите детей с КПР, им не нужно давать подробную информацию на этом уровне. Однако по мере их знакомства с правами человека следует искать возможность углубить их понимание или исправить ошибки в понимании, если вы их заметили. Не упускайте такой возможности.

Выбор игр

Ведущий должен взвесить множество факторов, когда он определяет, какие игры проводить. Самыми важными из таких соображения являются:

1. Ваши дети: Прежде чем выбирать упражнения, ведущий должен знать, с какими детьми он будет их выполнять.

• Каков их уровень развития, какие интересы, заботы и стили обучения?
• Имеются ли в группе конфликты или проблемы?
• Сталкиваются ли эти дети с конкретными проблемами в сообществе?
• Что дети уже знают о правах человека? В некоторых играх из «Компасито» предполагается, например, что дети уже ознакомились с КПР.

Однако не нужно ждать с проведением игр до тех пор, пока не получите ответы на все эти вопросы. Часто сама игра становится самым эффективным способом хорошо узнать свою группу!

2. Ваша задача обучения: Некоторые игры можно проводить для углубления общего понимания прав человека или просто ради удовольствия, но большинство можно и нужно направлять к темам, близким детям или связанным с насущным вопросом, стоящим перед группой, обществом или миром. Игры в «Компасито» посвящены следующим правозащитным темам:

• Гражданственность
• Демократия
• Дискриминация
• Образование и отдых
• Окружающая среда
• Семья и альтернативная забота
• Гендерное равенство
• Здоровье и социальное обеспечение
• СМИ и Интернет
• Участие
• Мир и безопасность
• Бедность и социальное отчуждение
• Насилие

Полное обсуждение правозащитных тем, рассматриваемых в «Компасито», см. в главе V, с. 233.

3. Последовательность обучения: нельзя добиться твердых знаний, навыков, ценностей и позиций после одного занятия. Выбирайте игры, составляющие серии, в основе которых может лежать конкретная правозащитная тема или развитие определенных умений. Такие серии могут продолжаться в течение месяца, учебной четверти или даже целого года. Вы можете выбрать игры, подходящие к предметам, изучаемым в рамках школьной программы, или такие, где рассматриваются насущные вопросы, стоящие перед группой или обществом.

В любом случае стремитесь сохранять баланс между разными типами игр и при выборе приоритетов ориентируйтесь на потребности детей. Методологическое разнообразие делает занятия не только увлекательными, но также позволяет детям учиться посредством чувств (ощущений) и эмоций, а не только путем умственной деятельности. По этой причине в «Компасито» предлагается широкий выбор методов и методологий (например, дискуссии, дебаты, рассказы, имитации, драма, настольные игры, артистическая деятельность, активные групповые соревнования).

Чтобы облегчить выбор игр, на с. 56 приводится схема с информацией обо всех играх, включенных в «Компасито».

Адаптация игр

Пользуйтесь «Компасито» так же, как и книгой кулинарных рецептов. Как хорошие повара, ведущие должны свободно варьировать «ингредиенты» игр с учетом наличия времени и материалов, а также размера, умений и обстоятельств группы. В большинстве игр предлагаются советы по их адаптации.

Не забывайте, что каждая группа детей предстает перед вами с множеством различных стилей обучения и разными уровнями способностей. Вам, как ведущему, легче предложить детям разные возможности для обучения, чем ребенку адаптироваться к одному методу. Например, игра, основанная на проблемах реальной жизни, такая как «Права человека в новостях», с. 185, может вызвать восторг у «прагматиков», но расстроить «теоретиков». Вы можете адаптировать эту игру, чтобы расширить аналитический аспект, сравнивая разные варианты освещения проблемы в разных СМИ. Точно также, многие игры можно адаптировать с учетом различных уровней развития навыков чтения и письма. Например, ведущий может отказаться от всех письменных заданий в таком упражнении как «Права кролика», с. 180 или «Кто позади меня», с. 132. Творчески подходите к предоставлению детям разных возможностей для реагирования на то, что они узнали. Например, в дополнение к групповой дискуссии, дети могут рисовать, изображать мимически, делать записи в журнале или высказывать свои идеи в парах.

Тщательный выбор и адаптация игр особенно важны для обеспечения включения и равноправного участия детей с особыми потребностями, таких как бездомные, мигранты, беженцы и дети из специальных лечебных учреждений. Избегайте демонстрации того, что может оказаться болезненным различием между детьми.

Проявляйте особое внимание к потребностям детей с ограниченными возможностями и не ставьте их в положение, когда они вынуждены «согласиться» на выполнение упражнения, в котором они не могут участвовать на равных с другими детьми. Вместо этого, если вы знаете, что в вашей группе есть ребенок с ограниченными возможностями, адаптируйте упражнение к возможностям этого ребенка, а не ожидайте, что ребенок справится с выполнением упражнения. Например, некоторые адаптации для детей с ограниченными возможностями могут включать следующее:

• Откажитесь от использования в упражнениях красного и зеленого цветов. Детям-дальтоникам трудно их различать.
• Включите объяснения и раздаточные материалы на азбуке Брайля для слабовидящих детей.
• Детей, не способных двигаться, разместите так, чтобы они могли участвовать как можно активнее.
• Используйте визуальные образы и письменные инструкции, чтобы способствовать участию слабослышащих детей.

Советы по активизации участия

Опытные ведущие могут обеспечить активное участие всех детей, даже застенчивых и отвлеченных. Ниже приводится несколько советов:

• Перефразируйте вопросы несколько раз, чтобы они были понятны всем.
• Используйте понятный детям язык, избегайте жаргонизмов.
• Принимайте на себя ответственность за четкость высказываний (например, спрашивайте «Я это понятно сказал?» вместо «Тебе понятно?»)
• Задавайте открытые вопросы, на которые нельзя ответить «да» или «нет» (например, вместо «Тебе понравилось эта игра?» спросите «Что ты чувствуешь после этой игры?»)
• Установите основные правила дискуссии (например, не перебивать друг друга, а поднимать руку, чтобы получить возможность высказаться).
• Старайтесь разговорить молчаливых детей, попросите их рассказать об игре или поделиться опытом, но никогда не давите на ребенка, чтобы он участвовал.
• Создавайте разные роли для групповой работы, чтобы обеспечить равное участие (например, хронометрист, ответственный за материалы, докладчик, секретарь).
• Подчеркивайте, что каждый ребенок должен что-то сделать для проведения игры.
  Регулярно подводите итоги или поручайте это детям.
• Четко объясните игру до начала ее проведения, чтобы дети знали, чего им ожидать.
• Свяжите эту игру с предыдущей и последующей.
• Будьте осторожны, чтобы игра не вызвала в семье ребенка насмешек, недоумения или неприятных последствий.
• По мере возможности привлекайте других ведущих, повышая шансы детей привыкнуть к разным ведущим и познакомиться с разными стилями преподавания и обучения.
• Признайте тот факт, что ни один ведущий не может контролировать все происходящее или знать, что делает каждый ребенок. Просто будьте внимательны и не проявляйте чрезмерную озабоченность.

Советы ведущим

Каждому ведущему нужен набор специальных приемов и игр для особых целей. Они помогают мотивировать группу, вовлечь детей в процесс, привлечь их внимание, снять напряжение или сопротивление, завоевать их доверие и заинтересовать, или просто начать занятие и получить удовольствие.
Ниже приводится несколько проверенных приемов. Множество других можно найти в Интернете на таких сайтах, как, например, сайт молодежного центра Salto –Youth Support Centre: www.salto-youth.net

Игры для снятия напряжения / разогрева / начала занятия

Применяются для начала работы в группе и укрепления солидарности.

• Групповой натюрморт: Попросите детей принести из дома по одному предмету, имеющему для каждого ребенка особое значение. Каждый ребенок объясняет значение своего предмета, который потом включается в общую экспозицию.
• Я тоже!¹: Объясните, что дети должны определить других детей по сходным характеристикам. Затем назовите некоторые категории (например, месяц рождения; число братьев и сестер; тип застежки на обуви). При удобном случае используйте более чувствительные категории (например, религия, язык, цвет кожи).
• Музыкальные стулья: Поставьте стулья в круг и посадите на них детей. Встаньте в центр круга и объясните, что собираетесь назвать свое имя и сделать заявление о себе. Когда вы это сделали, все, для кого это заявление тоже справедливо, должны поменять стулья (например, «Меня зовут Х и я левша», «Меня зовут Х и у меня есть кошка» или «Меня зовут Х и я не люблю кушать»). Постарайтесь найти для себя стул. Тот, кто остался без стула, должен сделать подобное заявление о себе. Продолжайте, пока большинство детей не получат возможность представиться таким образом.
  Портреты: Разделите детей на пары и дайте каждому ребенку чистый лист бумаги и карандаш.
• Объясните, что каждый должен быстро нарисовать портрет своего напарника и задать ему несколько вопросов (например, имя, хобби, какой-нибудь удивительный факт), ответы на которые будут включены в рисунок. Это задание должно выполняться быстро, поощряйте детей рисовать большие портреты и писать имена крупными буквами. Затем попросите каждого ребенка показать нарисованный им портрет и представить группе «оригинал». Чтобы выучить имена детей повесьте портреты так, чтобы они были видны всем.
• Групповая работа: Разделите детей на небольшие команды и дайте им время найти общие характеристики (например, культура, внешний вид, личные вкусы, хобби). Попросите каждую команду придумать себе название на основе их общих качеств. Затем каждая команда представляется всей группе и объясняет свое название.

Упражнения для разминки

Для повышения и концентрации энергии группы.

• Цепь: Попросите детей стать в круг, закрыть глаза и взяться за руки. Поворачивайте их, чтобы они образовали узел. Затем скажите им открыть глаза и попытаться распутаться, не разнимая рук.
• Фейерверк: Дайте задание небольшим группам, чтобы они изобразили звуки и движения разных огненных объектов. Некоторые из них – это бомбы, которые свистят и взрываются. Другие – звуки хлопушки, которые можно имитировать, хлопая в ладоши. Могут быть также вращающиеся огненные колеса и т.д. Попросите каждую группу дать отдельное представление, и затем объедините все группы.
• Садимся вместе: Попросите детей стать в круг, соприкасаясь носками туфель. Затем попросите их сесть, не разрывая этого контакта. Можно также поставить детей в круг друг за другом, положив руки на плечи стоящего впереди. Если они садятся в таком положении, то каждый впереди стоящий ребенок сядет на колени того, кто стоит сзади. Этот вариант нужно делать с учетом культурных особенностей группы. Конечно, ни один вариант не годится, если в группе есть ребенок с особенностями физического развития.
• Джунгли: Встаньте перед детьми и попросите их показать вам мимикой, звуками и жестами разные проявления жизни леса (например, звуки птиц, насекомых, шуршание листьев, завывание ветра, крики животных), при этом они могут щелкать, хлопать, шлепать и имитировать животных. В результате получатся звуки джунглей.
• Беззвучный календарь: Попросите всю группу выстроиться в порядке дней и месяцев их рождения. Но дети не должны говорить при выполнении этого задания. То же самое можно сделать с размерами обуви, числом часов, проведенных перед телевизором, или с любыми другими интересными для детей данными.
• Буря: Разделите детей на небольшие группы. Каждая группа должна издавать определенные звуки или жестикулировать (например, показывать ветер, дождь, молнию, гром). Затем начинайте рассказ о буре и вводите разные звуки и жесты (например, «А потом вспыхнула молния! И загремел гром!»), проходя от начала бури до ее окончания.
• Три круга: Попросите детей встать в круг; каждый ребенок должен мысленно выбрать другого, но никому не говорить о своем выборе. Объясните, что как только вы скажете «Вперед!» они должны будут три раза оббежать вокруг того, кого каждый из них выбрал. В результате получится полный хаос, но будет очень весело, потому что каждый будет бегать вокруг кого-то другого, а вокруг него, в то же время, тоже будет беготня.
• В шлюпки!: Сначала покажите «шлюпку»: два человека держатся за руки, изображая шлюпки; пассажиры стоят внутри круга из их рук. Затем объясните, что все отправляются в путешествие: «Сначала море спокойное, и все наслаждаются путешествием. Потом корабль неожиданно садится на мель. Все должны сесть в шлюпки по три человека (или по одному, или по четыре и т.п.). Дети быстро должны изобразить «шлюпки» и взять по правильному числу пассажиров. Обычно кто-нибудь «тонет». Затем скажите детям вернуться на корабль и продолжайте рассказ. «Теперь корабль спокойно плывет дальше…, но неожиданно начинается ураган. Корабль тонет. Все в шлюпки по два человека!» Продолжайте в том же духе, придумывая все новые приключения.

Возможности для анализа и оценки

Для завершения занятия или учебного дня.

• Бросание мяча: Дети бросают друг другу мяч. Каждый, кто поймал мяч, говорит о чем-то одном, чему он или она научились или что может использовать из выполненного упражнения.
• Коллективное резюме: Задайте обобщающий вопрос (например, «Что вам особенно запомнилось из сегодняшнего занятия?» или сделайте заявление, предполагающее продолжение (например, «Подумайте, какое слово или фраза может выразить ваши ощущения в конце занятия»). Попросите детей высказаться.
• Доска объявлений: Каждый ребенок пишет одно слово или что-нибудь рисует на доске объявлений и объясняет, почему его надпись или рисунок представляет что-то важное, что он или она узнал или почувствовал.
• Выпускаем голубя мира: Ведущий изображает, что он якобы держит что-то важное (например, птицу, новорожденного младенца) и предлагает каждому ребенку что-нибудь сказать, когда передаваемый «объект» окажется у него в руках. После того как «объект» побывает в руках у каждого ребенка, все становятся в круг и вместе выпускают его на свободу.

Управление конфликтами в группе

Для преодоления конфликтов в группе и между отдельными детьми.

Столкновения чувств и ценностей неизбежны, когда рассматриваются такие темы как права человека, особенно, когда это происходит в неформальной обстановке и выполняются упражнения, подобные приведенным в «Компасито», рассчитанные на то, чтобы затронуть чувства детей, а не только их интеллект. Такие конфликты, которые могут возникнуть между детьми, но также и у отдельного ребенка, не обязательно негативны, и умелый ведущий может их превратить в конструктивный опыт. Умение решать конфликты – это один из самых главных жизненных навыков, которому можно научить детей, он необходим для развития культуры прав человека в том мире, который их окружает. Вот некоторые идеи:

• Предвосхищайте конфликт. В ходе подготовки к игре подумайте о том, какие конфликты она может вызвать в группе или у отдельных детей. Являются ли тема, правила или терминология слишком чувствительными для некоторых или всех детей?
• Не провоцируйте конфликты, но и не отступайте в сторону, если конфликт возник.
• Не считайте, что конфликты – это ваша ошибка или вообще чья-то ошибка. Это нормальное и неизбежное явление в каждой группе. Помогите детям принять этот факт и избегайте обвинений.
• Сконцентрируйтесь на решении конфликта, а не на поисках виноватых.
  Не игнорируйте плохих чувств, возникающих в группе. Признайте их существование и помогите детям справиться с ними.
• Отведите достаточно времени для анализа и обсуждения каждой игры, чтобы предоставить детям возможность высказать то, что они чувствуют, как по отношению к игре, так и по отношению друг к другу. Возможно, это важная для вас возможность смоделировать схему управления конфликтами.
• Беседуйте с детьми индивидуально: Часто чувства ребенка бывают слишком личными или болезненными, чтобы обсуждать их в группе. Когда вы это чувствуете, найдите возможность поговорить с ребенком лично о том, что может быть причиной его расстройства. Ребенок должен знать, что вы готовы его или ее выслушать в любой момент, когда он захочет обсудить свою проблему.

См. также обсуждение обучения мирному сосуществованию в главе V, с. 233.

Практическое применение образования в области прав человека

Нельзя изучать права человека в окружении, которое не уважает и не поддерживает культуру прав человека. Самый большой вклад, который ведущий может сделать в понимание ребенком прав человека – это создание соответствующего окружения.

Применяйте принцип наилучшего обеспечения интересов ребенка. Например, решайте конфликты, неизбежно возникающие между детьми, таким образом, чтобы подчеркнуть право каждого на участие и на высказывание своего мнения, а также ответственность каждого за благополучие и гармонию в группе. Вовлекайте детей в активное решение конфликтов.

На практике применяйте принцип свободы от дискриминации, которому вы хотите научить детей. Сознавайте, что даже имея наилучшие намерения, мы все несем в себе предрассудки той культуры, к которой принадлежим. Эти предубеждения и стереотипы особенно проявляются в области гендерного равенства. Данные исследований показывают, что, не сознавая и не желая этого, большинство учителей уделяют больше внимания мальчикам, чем девочкам. Обращайте особое внимание на то, чтобы девочки участвовали на равных условиях с мальчиками во всех элементах упражнений. При необходимости применяйте позитивную дискриминацию.

«Компасито» может настолько эффективно способствовать правам человека, насколько вы, как фасилитатор, способны это делать!

Ссылки

1 All different – All Equal, Education Pack on ideas, resources, methods and activities for informal intercultural education with young people and adults, Council of Europe, 2004. p. 122.