14. L’orateur silencieux

Lis sur mes lèvres !

Instructions

1. Expliquez, pour cette activité, qu’un enfant doit jouer le rôle de marqueur, à savoir compter les points. Faites appel à un volontaire pour exercer cette fonction. Répartissez les autres enfants en équipes de trois ou quatre. Donnez à chaque enfant une copie de la version adaptée de la CDE. Passez en revue le document afin de vous assurer que tout le monde le connaît suffisamment bien.
2. Expliquez l’activité :
   • Un enfant de chaque équipe sera l’« orateur silencieux ». Le marqueur le laisse prendre une carte de la CDE. L’« orateur silencieux » se place alors dans le cadre et lit l’article ; il commence par dire le numéro et l’intitulé de l’article, puis poursuit la lecture du texte sans marquer d’arrêt, en bougeant ses lèvres et sans émettre le moindre son. Ses coéquipiers doivent deviner de quel article il s’agit en lisant sur ses lèvres.
   • Le marqueur écrit le score de chaque équipe à la fin de la première manche, lorsque toutes les équipes ont joué. Les équipes peuvent gagner les points suivants :
   • Si une équipe comprend à la fois le titre et le texte de l’article, elle marque trois points.
   • Si une équipe devine seulement le titre de l’article ou le droit qu’il énonce, elle marque un point.
   • Si une équipe ne trouve pas l’article avant que le lecteur ait fini, elle ne marque aucun point.
3. Commencez l’activité. Lorsque tous les membres d’une équipe ont été chacun une fois « orateur silencieux », annoncez le score de la première manche. L’équipe qui obtient le score le plus élevé dans ce tour commence en premier pour la deuxième manche. Poursuivez jusqu’à ce que chaque enfant ait été une nouvelle fois l’orateur.

Débriefing et évaluation

1. Faites le débriefing de l’activité en posant des questions comme :
   • Qu’avez-vous ressenti pendant que vous lisiez sur les lèvres ? Était-ce difficile ? Était-ce amusant ? Était-ce fatigant ?
   • Quelles conditions rendent la lecture sur les lèvres plus facile ? Plus difficile ?
   • Lorsque vous étiez l’« orateur silencieux » qu’avez-vous fait pour aider les autres à comprendre ?
   • Certains coéquipiers étaient-ils plus faciles à comprendre que d’autres ?
   • Certains sons ou mots étaient-ils plus faciles à comprendre que d’autres ?
2. Situez l’activité dans le contexte du handicap auditif en posant des questions comme celles-ci :
   • Certaines personnes autour de nous doivent tout le temps lire sur les lèvres. Qui sont-elles ?
   • Connaissez-vous quelqu’un qui a des difficultés à entendre ?
   • La position de notre bouche, quand on émet des sons, ne permet de saisir en lisant sur les lèvres qu’environ un tiers des informations utiles pour décoder un message. Quel serait votre sentiment si vous deviez lire tout le temps sur les lèvres ? Serait-ce fatigant ? Serait-ce amusant ?
   • À quelles situations difficiles les personnes atteintes de handicap auditif sont-elles confrontées tous les jours ?
3. Situez le handicap auditif dans le contexte des droits de l’homme en posant des questions comme celles-ci :
   • De quelles mesures bénéficient les personnes atteintes d’un handicap auditif pour vivre et travailler en toute sécurité et sans problème dans notre société ? Pour participer à notre société ?
   • Les enfants qui présentent un handicap auditif ont-ils des besoins spécifiques ? Comment y répondre ?
   • Quels sont les moyens dont dispose notre société pour venir en aide aux personnes atteintes de handicap auditif ? Et à celles atteintes d’autres handicaps ?
   • Quels sont les moyens dont vous disposez pour venir en aide à une personne atteinte de handicap auditif ?
   • Les personnes handicapées ont-elles le droit de voir leurs besoins satisfaits ? Pourquoi ?
   • Expliquez que l’article 23 de la Convention des droits de l’enfant reconnaît clairement aux enfants handicapés le droit à une assistance pour jouir de leurs droits (fondamentaux). Comment un handicap peut-il empêcher des enfants de jouir de leurs droits humains ? De quelle sorte d’assistance ont-ils besoin ?

Suggestions de suivi

• L’activité « Un bandeau sur les yeux » (p. 184) traite des besoins spécifiques des personnes atteintes d’un handicap visuel.

Idées d’action

• Les enfants mènent une « enquête silencieuse » au sein de leur école et dans leur entourage afin de déterminer dans quelles situations les enfants atteints de handicap auditif rencontrent des difficultés spécifiques. Ils étudient alors ce qui pourrait être entrepris pour améliorer ces situations.
• Les enfants apprennent qu’il existe des langues des signes reconnues comme langues à part entière. Présentez-leur la langue des signes utilisée dans leur pays.
• Les enfants aident à concevoir des matériels destinés aux enfants sourds en imaginant des solutions visuelles pour remplacer les messages vocaux (par exemple, donner le départ d’une course en utilisant un drapeau à la place d’un son), en trouvant des dessins animés ou des histoires visuelles et en lisant un texte en même temps qu’un interprète le « dit » dans la langue des signes. Contactez l’association des malentendants de votre région afin qu’elle vous propose d’autres actions que pourraient entreprendre les enfants.

Conseils pour l’animateur

• Ce jeu doit être adapté à l’âge des enfants, à leur capacité de lecture et à leur niveau de connaissance des droits de l’homme. Si les enfants ne savent pas bien lire ou s’ils n’ont pas entendu parler des droits humains auparavant, vous devez simplifier le jeu en leur demandant simplement de lire l’intitulé des droits et non pas les articles en entier.
• Insistez le moins possible sur le score qui pourrait détourner les enfants de l’objectif recherché. Annoncez le score d’une manche seulement à la fin de celle-ci et permettez à l’équipe arrivée en tête de commencer en premier la deuxième manche. Évitez de faire la somme des scores au cours de l’activité, même si les enfants font pression sur vous dans ce sens.
• Pour que les enfants se familiarisent avec la méthode du jeu avant de commencer, vous pouvez leur demander de s’entraîner en disant le nom d’un autre enfant du groupe sans émettre un son et en demandant aux autres enfants de deviner de quel nom il s’agit.
• Précisez si les mimiques et les gestes sont autorisés. Les enfants les plus jeunes peuvent avoir besoin de ces indices supplémentaires.