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Éducation La citoyenneté Droits de l'enfant
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Le calendrier des droits de l'homme
 

Date clé

le 5 octobre
Journée mondiale des enseignants

 

49 méthodes et activités pratiques pour l'éducation aux droits de l'homme > Que chaque voix soit entendue

Que chaque voix soit entendue

«Eduquer, c'est croire au changement.» Paulo Freire
Thèmes Éducation , La citoyenneté, Droits de l'enfant
Complexité Niveau 3
Taille du groupe 8-50
Durée 115 minutes
Aperçu Il s'agit d'un exercice de discussion en petits groupes et en plénière, sur les thèmes suivants:
  • Qu'est-ce que l'éducation et comment répond-elle - si elle y répond - aux besoins des individus?
  • Participation aux processus de prise de décisions
Droits corrélés
  • Droit à l'éducation
  • Liberté d'opinion et d'expression
  • Droit à participer à la gestion de son pays
Objectifs
  • Réfléchir au système éducatif et à la façon dont il répond aux besoins des individus
  • Développer des capacités en matière de coopération et de participation à la prise de décisions démocratiques à l'école et dans son club
  • Promouvoir la justice et l'intégration
Matériels
  • 4 grandes feuilles de papier ou un tableau-papier et des stylos pour chacun des groupes de quatre personnes
  • Des feuilles supplémentaires, en quantité suffisante pour permettre aux individus de prendre des notes s'ils le désirent

Instructions

L'activité se déroule en deux phases: la phase 1 (35 minutes) consiste en une discussion sur l'éducation que les participants voudraient; la phase 2 (60 minutes) est un débat sur le développement de systèmes démocratiques visant à permettre à tous les individus de s'exprimer au sujet de l'éducation qu'ils reçoivent.

Phase1. Quelle éducation voulons-nous? (35 minutes)

  1. Commencez par une brève discussion sur ce que les participants comprennent par le terme «d'éducation». Ils devraient savoir que le droit à l'éducation fait partie des droits de l'homme.
  2. Puis réfléchissez à tous les aspects positifs et négatifs de l'éducation et notez les mots clés sur le tableau-papier.
  3. Demandez aux participants de former des paires. Donnez-leur 15 minutes pour évaluer la valeur du droit à l'éducation relativement à ceux qui décident du fond et de la forme de l'éducation.
  4. Ensuite, réunissez-vous en plénière et demandez aux participants de communiquer les fruits de leur réflexion.

Phase 2. Le développement de systèmes démocratiques visant à permettre à tous les individus de s'exprimer au sujet de l'éducation qu'ils reçoivent. (60 minutes)

  1. Demandez aux participants de se remettre par deux et de réfléchir à la façon dont les décisions sont prises dans leur école, leur lycée ou leur club. Par exemple, qui décide du contenu de l'enseignement et des activités à organiser? Comment sont gérés l'école, le lycée ou le club? Comment sont prises les décisions en matière de budget et de dépenses? Comment les politiques sont-elles développées et adoptées? Les jeunes ont-ils leur mot à dire ?
  2. A présent, demandez à chacune des paires de se grouper avec une autre paire de sorte à former des groupes de quatre personnes. Demandez-leur de ne pas oublier qu'ils ont non seulement droit à l'éducation, mais aussi le droit à participer aux processus de prise de décisions sur les questions qui les concernent.
  3. Demandez à chacun des groupes d'évaluer les aspects positifs et négatifs d'une instance élue démocratiquement pour prendre des décisions relativement à leur éducation au plan local. Cette instance pourrait être un conseil scolaire dans une école ou un lycée, un conseil de direction au sein d'un club de jeunes ou d'une organisation de jeunesse.
  4. A présent, demandez aux groupes de réfléchir à la forme de conseil la plus susceptible de leur permettre d'exprimer leur avis sur l'éducation qu'ils reçoivent.
  5. La prochaine phase dépend des circonstances. S'il n'existe pas de conseil dans votre école ou club, alors les groupes doivent réfléchir à la forme de conseil qui leur semble la plus adaptée et à la façon de le constituer. S'il existe déjà un conseil, les groupes doivent analyser son fonctionnement et envisager un plan pour améliorer son fonctionnement. Expliquez-leur comment procéder à une analyse SWOT et donnez-leur 30 minutes pour rédiger un plan d'action sur une grande feuille de papier.
  6. En plénière, demandez aux groupes de présenter les résultats de leur travail.

Compte rendu et évaluation

De nombreux points auront été abordés lors des diverses phases précédentes. Prenez néanmoins le temps d'examiner l'activité dans son ensemble, de réfléchir aux aspects généraux relatifs à l'apprentissage et d'organiser la suite de l'exercice.

  • Les participants ont-ils apprécié l'activité? L'ont-ils trouvée utile? Pourquoi? Pourquoi pas?
  • Pourquoi les structures de prise de décisions sont-elles ainsi? Quels sont les antécédents historiques? Les structures et les procédures décisionnelles remplissaient-elles leurs fonctions dans le passé? Pourquoi ne sont-elles plus adaptées aujourd'hui?
  • Pourquoi est-il nécessaire de reconsidérer régulièrement les structures et les procédures décisionnelles?
  • Les différents plans d'action sont-ils comparables?
  • Quel est leur prix en termes de temps, d'effort et d'argent?
  • Etaient-ils réalistes? (Note: C'est bien d'avoir des projets ambitieux, mais il faut avancer pas à pas vers l'objectif!)

Conseils pour l'animateur

Selon le groupe, vous devrez décider de la meilleure façon d'introduire l'activité du point de vue des droits de l'homme (droit à l'éducation et le droit à prendre part aux processus de prise de décisions). Vous pouvez procéder soit en demandant aux participants de partager leurs connaissances sur la question, soit en apportant vous-même des informations de référence.

La technique de l'analyse SWOT est décrite et expliquée dans la section «Agir».

Suggestions de suivi

Laissez le groupe approfondir les idées émises durant l'activité et, en prenant des conseils dans la section «Agir» au Chapitre 3, poursuivez la discussion sur les processus décisionnels dans leurs écoles, lycées ou clubs.

Si les participants souhaitent réfléchir au type d'éducation dont ils aimeraient bénéficier, ils apprécieront probablement «Le conte des deux cités», jeu sur plateau qui les fera réfléchir à la ville dans laquelle ils voudraient vivre.

Idées d'action

Les participants peuvent envisager d'échanger des informations avec d'autres conseils scolaires dans leur localité, au plan national ou même international.

Informations supplémentaires

Pourquoi un conseil scolaire?

Un conseil scolaire a pour objectif de permettre aux élèves de s'exprimer sur les questions qui les concernent au premier chef. Il existe de nombreuses raisons valables pour créer de telles structures et garantir leur bon fonctionnement.

Bénéfices pour les élèves

La participation à un conseil scolaire favorise l'épanouissement éducatif et personnel des élèves pour les raisons suivantes:

  • Les conseils promeuvent l'apprentissage de la citoyenneté, de l'efficacité politique et des comportements démocratiques.
  • Les conseils promeuvent la confiance sociale et les valeurs personnelles.
  • Les conseils offrent aux élèves la possibilité de remettre l'autorité en question.
  • Les élèves apprennent à prendre des décisions équitables et responsables.
  • Les élèves apprennent les réalités de la vie, par exemple comment travailler dans le cadre de budgets restreints ou avec des autorités irresponsables.

Bénéfices pragmatiques

  • Le management fonctionne mieux lorsqu'il est démocratique plutôt qu'autoritaire; la démocratie est en finale plus efficace dans la mesure où elle encourage la responsabilité des élèves.
  • Les conseils encouragent la coopération, exploitent l'énergie et réduisent l'aliénation.
  • Les conseils peuvent améliorer l'atmosphère à l'école: les élèves ont davantage confiance dans leurs enseignants et les règles édictées s'avèrent plus justes.
  • Quelles que soient les limitations posées par les pressions extérieures sociales et politiques, un conseil scolaire est une façon pratique de démontrer aux élèves la bonne foi du corps enseignant et son engagement vis-à-vis de certaines valeurs.
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